详细内容：威宁中公教育针对毕节事业单位培训课程9月1日开课
一、夸美纽斯：
1. 地位：教育学之父(近代教育学之父)
2. 著作：《大教学论》—教育学开始的标志;近代第一本教育学著作
《母育学校》—世界上第一本论述学前教育学专著
《世界图解》—世界上第一部面向儿童的插图教科书
3. 思想：
(1)泛智教育:把一切事物交给一切人。所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教 育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。
(2)教学制度:班级授课制：首次从理论上系统阐述了班级授课制。(西方：昆体良最早提出分班教学的思想，是班级授课制思想的萌芽;我国：1862年京师同文馆首次使用班级授课制;班级授课制最早以法律的形式确立并加以推广使用是在癸卯学制)
(3)教学原则：教育遵循人的自然发展原则(根本性指导原则)
直观性原则(教学的金科玉律)
巩固性原则(教与学最彻底的原则)
量力性原则(西方最早提出者)
(4)教学内容：百科全书式的课程
4. 名言：教师是太阳底下最光辉的职业
二、赫尔巴特：
1. 地位：现代教育学之父;科学教育学之父;传统教育代表人
2. 著作：《普通教育学》—标志教育学作为规范(正式、科学)的独立学科诞生
3. 思想：
(1)一原则：教育性教学原则(我不承认任何无教学的教育，正如相反方面，我也不承认任何无教育的教学)通俗来讲，教育性教学就是既教书，同时又育人。现在，我们可以把教学及其教育性理解为通过教学不仅使学生获得科学知识，还要促进学生的身心健康地发展、品德的形成以及人格的完善，使学生学会做人、学会做事、学会学习等，从而获得全面和谐的发展。
(2)二基础：伦理学(哲学)和心理学(首次将心理学引入教育学，即统觉观念，新旧知识联合的过程)
(3)三中心：教师中心、课堂中心、教材中心(教师在课堂上讲教材)(学科课程代表人、实质教育论代表人)
(4)四阶段：明了(清楚)、联想、系统、方法(即小明联系小方)
(5)教育目的：培养良好的社会公民(社会本位论)
三、杜威：
1. 地位：实用主义哲学创始人;进步教育代表人;现代教育代表人
2. 著作：《民主主义与教育》 《经验与教育》 《我的教育信条》 《我们怎样思维》
3. 思想:
(1)一原则:从做中学
(2)三中心:儿童中心、活动中心、经验中心(即儿童在活动中学经验)(经验课程、活动课程代表人)
(3)四个即:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组和改造、学校即社会
(4)五步骤：创设情境、确定疑难、提出假设、推断假设、验证假设
(5)教育目的：教育适应生活说;无目的论(杜威主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然的生长过程。反对家长和学校为儿童确定教育目的。)
四、泰勒：
1. 地位：现代课程理论之父、课程评价之父
2. 著作：《课程与教学的基本原理》——现代课程理论的奠基石、圣经、试金石
3. 目标模式：(泰勒原理)
(1)确定目标(目标)
三个来源——对学生研究、对当代社会生活研究、学科专家对目标建议
(2)选择内容(内容)
(3)组织内容(方法)
三个准则——连续性、顺序性、整合性
(4)评价结果(评价)
五、布鲁姆：
1. 著作《教学目标分类学》：认知领域、情感领域、动作技能领域(动情人)
2. 掌握学习理论: 布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度(通常能达到完成80%—90%的评价)学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对内容的掌握程度。换句话说，学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。(关键：时间多少;程度：80%—90%)
3. 评价：诊断性评(教学前)
形成性评价(教学中)
总结性评价(教学后)(联系我时，请说明是在51站台网看到的，谢谢！)
